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1年级写句，2年级写话，到了年级写作文，许多家长突然发现孩子无从下笔，好不容易写出来，不是干巴巴的，就是啰哩啰嗦。
面对这种情况，有的家长出手帮助孩子改作文，有的家长给孩子买了一摞《优秀作文选》，有的家长忙着给孩子找老师补作文......
其实，对于年级的孩子，大部分对于作文的认知才刚刚开始，放眼来说，小学年级到6年级，这4年的作文学习，应该分作个阶段：
一是启蒙，年级就处于这个阶段。
二是夯实，4-5年级，大部分孩子处于这个阶段。
三是提升，6年级就应该致力于提升，目标就是应试作文的技法与真题训练。
今天，我们来聊聊启蒙阶段，也就是年级作文写不好，家长要注意解决的问题。
一不拉进度条，正确看待启蒙目标
01以兴趣培养为重，以鼓励、肯定为主
从年级开始学习写作文，但写作文是为了什么？要观察孩子对这件事的理解。
写作的目标是表达，这是人的基本需求，只不过，是用作文的方式进行文字表达，以更好地展示自己的所思所想，让别人理解自己。
可见，如果孩子把写作文看作是老师、家长下达的任务，看作是语文分数的保障，那便忽略了最初写作的真正目的。
所以，启蒙年级孩子的写作，要以兴趣为首，让孩子学会写自己想写的事，写自己最有感受的事，少些框框，多些自由。
此时家长最容易出现的问题是：给孩子规定字数。
建议引导方式：以写日记，图文并存的方式，来记录生活，记录心迹，培养写作乐趣，并养成写作习惯。家长应该对孩子的每一次写作，每一个精彩的句、段，给予充分的鼓励和肯定。
02教会孩子对作文结构和布局的基本认知
写作伊始，需要让孩子先明白作文的形式要求，以记叙文为例，至少段起步，就像人戴帽子、脚穿鞋子，作文需要有开头、结尾，核心则是中间部分的内容。
这一切，都需要在写作前，有了写作题目或要求后，先行考虑的问题，这就是结构和布局的思量。
此时家长最容易出现的问题是：催促孩子动笔写，匆忙完成后，又来反复修改。
建议引导方式：找几篇范文，语文课本上的课文、作文选中的文章均可，看看别人的开头、中间和结尾的构成，先解决认识问题，然后再考虑（借鉴、模仿）怎么开头，怎么结尾，怎么把中间部分写具体。
0让孩子多接触规范的书面语言
写作用的是书面语言，与平时我们口头交流的语言习惯是有所不同的，这也导致孩子拿起笔来，不知如何下笔。如果仅用口头语言习惯入文，自然就只有干巴巴、啰嗦等下场。
书面语言的获得，大部分是来自语文学习和日常阅读，所以，应该重视朗读、背诵和课外阅读，以此潜移默化，奠定一个规范的书面语言基础体系，在此基础上，才有可能顺利进入作文写作。
此时家长最容易出现的问题是：一句一句地教孩子写，家长念一句，孩子写一句，累死大人，孩子也没有进步。
建议引导方式：从小为孩子读绘本，小学低年级要多诵读、背诵经典，加强语文课外阅读，比如一些配套的拓展阅读书，通过大量的阅读建立语感，形成正确使用语言的习惯。
二坚决回头看，补实写作所需外围能力
01书写
书写差、不规范，很难写好作文，这大概是一个不成文的现象。1、2年级的语文书写要求，首要就是规范、正确，其次是速度。但因为孩子资质差别，或付出不同，导致有的孩子始终写不好字。
书写不好的后面，藏着的是孩子学习习惯不好，学习能力的不足，就这样一直积累下来，到了年级开始写作文，满篇胡乱涂抹，随时修修补补，令人头疼。
此时家长最容易出现的问题是：该教孩子写作，还是写字？陷入两难境地。
建议引导方式：在孩子1、2年级的时候，多下点功夫在书写练习上，及时纠正握笔、行笔中不正确的方式，掌握笔顺、笔画，少用橡皮擦，认真对待每一个字的书写。
02摒除错别字
即使到了小学高年级，错别字的现象仍然很普遍，而出现在作文中的错别字，就会对文章造成硬伤，很难让人集中注意力去欣赏作文本身，同时，也给作文的水准打了折扣。
此时家长最容易出现的问题是：这就是粗心。罚，错一罚十，不行就错一罚二十，但问题是，下次还犯，不是这个字，就是那个字，防不胜防。
建议引导方式：解决错别字的根本原理，强化正确写法，反复地在脑子里强调。所以，准备一个错别字积累本，写错的字词，就积累上去，把正确的写法也写上，一周复习一次，听写一次，把写正确的字词划掉，不正确的下周再听写、考察，如此往复坚持，相信很快就会改掉写错别字的毛病。
0减少语病
年级孩子的作文，几乎每篇都会有病句，但有的孩子，即使你指出他写的病句，让他读几遍，也未必能发现错在哪里。这个现象的病根是语文基础中的词语、句子学习不够扎实，同时也体现出阅读量太小，未能积累起较丰富的语言运用经验和感觉。
此时家长最容易出现的问题是：有句改句，有词改词，但这样做并不能让孩子明白为什么错，为什么要改。
建议引导方式：把错的词语摘出来，并写出此词使用的正确句子，与文中错句相比较，自己发现错误，再找到正确的词语，进行修改。此方法可以拓展词语在正确语境中的灵活运用，对解决语病问题有比较好的效果。
三精读泛读配合，让阅读真正促进写作
01结合兴趣进行泛读
撇开阅读谈写作，谁也不敢保证能写出好文章。阅读本身是一件很美好的事，也是一件非常有益的事。因此，在鼓励和培养孩子阅读习惯方面，家长应该投入更多的精力和时间，越早开始越好。
当孩子进入小学年级后，课外阅读时间仍然比较充裕，可以把课外读物分为两个部分，一是学校、老师、其他阅读机构推荐的适读书单，二是孩子感兴趣的、主动提出要读的书目。从这些书中，要去筛选出精读书籍，其余作为泛读部分，提供给孩子自主阅读即可。
此时家长最容易出现的问题是：给孩子规定阅读任务，要求孩子必须读出声，要求孩子依靠拼音不读错一个字，要求孩子只读老师推荐或要求的书等等。
建议引导方式：如果孩子阅读习惯已从小养成，泛读的内容无须过渡参与，可以找一些时间，问问孩子阅读感受，进行一些适当的分享和讨论。但如果孩子本身没有阅读习惯，那就要与孩子商量，规划出固定的时间，进行课外阅读，并坚持下去。
02结合方法进行精读
精读是与写作密切相关的阅读方式，对经典、名著的持续精读，可以提升孩子的文学审美和欣赏水平，增强写作能力，丰富语言表达，读写结合，做好精读是不可或缺的。
精读对引导者、教育者的要求比较高，家长不可能人人都做到，但有些部分还是可以由家长对孩子施以影响和引导的。比如：从低年级开始，就进行精读规划，家庭成员间交流阅读感受，就一些问题进行共同讨论，通过营造阅读氛围，让孩子明白，精读的意义在于引发思考，提出问题，展开讨论，得出结论等。当然。精读包含的内容很多：词语理解、句段赏析、人物形象分析、写作方法解析、主题（思想）表达方式等等。
此时家长最容易出现的问题是：自己不读书，却要求孩子多读书；精读的要求自己不明白，却找些网上某书的测试题单，让孩子做。凡此种种，只会让孩子对精读产生厌倦和抗拒。
建议引导方式：选好精读书目，经典无数，用一双慧眼帮孩子选好精读的书。开启共读模式，让孩子勾划书中好的、有触动的、不明白的词、句、段，以讨论的方式来深入学习书中的内容，鼓励孩子勇敢质疑，大胆提问，小心求证，这是精读的要义。
当然，适当寻找良师，指导孩子掌握精读的方法，不失为有用之举，对纠正或引领孩子精读经典名著，能起到一定的作用吧。但师傅领进门，修行靠个人，真正能帮助孩子获取阅读精髓的，是家庭环境的从小熏陶，是孩子自主探索阅读的好奇心和坚持力。
年级，漫长的写作之路，刚刚开始。祝愿所有的孩子能享受到写作的乐趣，以自信、阳光、愉快的心态，去写每一篇作文，去表达自己的思想、情感。
